Комунальний навчальний заклад Київської обласної ради
+38 045 71 22 543 +38 045 71 23 365
ВасильківськийПрофесійний Ліцей
Твоя професія - дорога в стабільне майбутнє
Поради психолога педагогам

Чому дитині в школі погано?

Існує думка, що школа – джерело знань. Безумовно, це так і є, однак не варто забувати, що дитина приходить до школи не тільки вчитися. До школи він йде також спілкуватися, дружити, удосконалювати себе – і для того, щоб все це сталося, йому необхідно влитися в дитячий колектив і адаптуватися до вимог педагогів.

Однак іноді це відбувається з великими труднощами, або взагалі не відбувається, і мало не до випускного балу клас і окремий учень існують ніби в паралельних світах – абсолютно самі по собі.

Чому ж так виходить? Чому одна дитина – душа компанії, а іншому ніколи не стати не тільки лідером, але й просто популярним? Чому один, навіть вельми шалопаістий, але зате чарівний хлопчина десять років ходить у всіх учителів в любимчиках, а іншого на дух не переносять навіть охоронці, не кажучи вже про однокласників і педагогів?

Виявляється, існують деякі особливості учнів, які істотно ускладнюють шкільну адаптацію. Труднощі ці бувають двох видів: ті, що створюють самі діти для навколишніх, і ті, які створює школа для них. Іншими словами, з першими важко, але самі вони особливого дискомфорту не відчувають, а от для другої групи навчання в школі – суцільні проблеми, хоча для оточуючих вони самі проблем практично не створюють.

Отже, як же це буває?
По-перше, важко у школі тим, у кого відчувається дефіцит довіри до світу , і особливо – до всього нового. Ці дуже чутливі діти страждають від того, що практично будь-яке досягнення дається їм з величезними труднощами. Та й взагалі в розряд “досягнень” переходять зовсім рядові для інших, більш розкутих хлопців, дії: подарувати вчителю квіти (страшно!), Виступити перед класом (жахливо!), Подати однокласниці що впав підручник чи портфель (а раптом засміють!).

Такі дітки – наче сірі мишки, вони з усіх намагаються бути непоміченими, майже не мають друзів, хоча з радістю подружилися б з ким-то, якщо б наважилися. І навіть вітаються вони тільки тоді, коли на них першими звернуть увагу (не з-за поганого виховання, а в силу своєї сором’язливості).

Вони завжди – підлеглі, погоджуються на невиграшних ролі, бояться запропонувати свою допомогу (хоча якщо просити – допомагають охоче). Особливих турбот вчителю вони не приносять, оскільки дуже тривожні, щоб погано себе вести … Але уважному людині легко побачити такого “мишеня” – вони є практично в будь-якому класі, самі тихі і скромні, мов зайчики з мультфільму “Подарунок для самого слабкого”. І їм завжди важко дається шкільне життя, причому саме спілкування, а не навчання. Адже здібності у них можуть бути навіть блискучі, але вони рідко вміють “подати себе”: наприклад, можуть, прекрасно знаючи предмет, чи не написати контрольну, тому що посоромляться попросити запасну ручку замість втраченої.

Всупереч стереотипному думку про те, що подібна ситуація складається лише у діток з низькою самооцінкою, можна сказати, що з цим-то якраз зазвичай все в порядку. Проблема в іншому: ці діти побоюються всіх навколо, не вірять у добре до себе ставлення, і все, що з ними відбувається, пропускають немов крізь призму сприйняття інших, орієнтуючись не на свої почуття, а виключно на чужі оцінки. Нерідко таке трапляється з дітьми авторитарних, які давили батьків, без благословення яких дитина і слова не скаже, і кроку не ступить. Однак трапляється вирости “мишеняти” і в банальній ситуації обмеженого кола спілкування – в силу стану здоров’я або способу життя родини. Не маючи досвіду налагодження контактів, дитина просто боїться, що не впорається.

Безумовно, все це піддається корекції – потрібно лише звернути увагу вчасно. Намагайтеся спілкуватися з “мишеням” спокійним тоном, не підвищуючи голосу, уникати критики та оцінювання, особливо – порівняння з іншими не на його користь. Такі дітки більш охоче спілкуються з більш молодшими за віком – це також можна використовувати: доручати їм допомагати малюкам. Це і полегшить контакти, і дасть можливість проявити дитині самостійність та ініціативу (для розвитку останньої можна давати йому прості доручення: купити щось у магазині, самому оплатити проїзд).

Ще одна проблемна група – ослаблені, астенічний дітки . Вони не обов’язково слабкі саме фізично (хоча нерідко це так і є). Набагато істотніше, що в них слабенька, швидко виснажується нервова система. Вони схильні до апатії, пасивності, вічно неважливо настрою, справляють враження пригноблених і нещасних. І навіть якщо фактично це зовсім не так – самі себе так відчувають.

Вчителям з ними теж не дуже клопітно – ці хлопці надто апатичні, щоб вередувала. Однак і вчити їх – немов вату жувати: погляд у них сонно-байдужий, байдужий, і створюється враження, що він нічого не бачить і не чує, байдужий до всього. У вільний час теж не виявляє особливого інтересу до чого б то не було.

Проте не варто плутати такої дитини з флегматиком: той хоч і повільний, але урівноважений, “міцний” і нервами, і характером. А ось астеніки через те, що нерви їх занадто швидко “рвуться”, ведуть себе нерівно: то активні, то пасивні, то доводять справу до кінця, то кидають на півдорозі, якщо втомилися і втратили інтерес, легко сердяться, “Психо” – бо не витримують навантажень.

У класі зазвичай отримують прізвисько “матрац” або “гальмо”, однак навіть це не здатна спонукати їх до змін: для таких подвигів у астеніки просто не вистачить сил.

Несприятливо складаються стосунки в школі і у тих, хто схильний до “догляду в себе” . Вони немов “закриваються” від навколишнього світу, ховаються у свою раковину, як раки-відлюдники, і дуже не люблять, коли їх звідти “дістають”. Спроба розтопити лід і розбити цей панцир наштовхується на глухий опір: якщо “мишенята” просто бояться йти на контакт, але з вдячністю приймають тепле і ласкаве відношення, то “відлюдники” ведуть себе, наче насторожені звірки, близько до себе не підпускаючи і показуючи зубки.

Створюється враження, що весь світ їм не потрібен – і вони анітрохи від цього не страждають. Навпаки, самі створюють навколо себе “вакуум”: не заводять друзів і уникають тих, хто активно намагається, англійською мовами, а також цураються колективних ігор і різних заходів. Їх інтереси зосереджені переважно поза класом і не пов’язані зі спілкуванням; вони ніби уникають інших людей – як дітей, так і дорослих, і навіть намагаються по можливості не вітатися.

У більш вираженій формі все це характерно для дітей з аутизмом, тому подібна поведінка має насторожити дорослих. Однак воно може і не виходити за рамки норми, будучи її крайнім варіантом.
Учителю ці діти не заважають – але їх все одно не люблять: усім своїм виглядом така дитина немов припиняє будь-які спроби виявити симпатію і “виморожував” все навколо себе.

У будь-якому разі, така поведінка безумовно потребує уваги спеціаліста та допомоги батьків: необхідно намагатися хоча б в сім’ї підтримувати теплі стосунки з дитиною, якщо не словами, то обіймами, тактильними відчуттями, не ламати його, а підтримувати його сильні сторони (захоплення, наприклад); не намагатися перетворювати його життя в калейдоскоп, а, навпаки, обережно вводити будь-які нововведення. Ну, і любити його – такого, як є.

Невпевнена дитина. Поради вчителям

Неуспішність, зовнішня байдужість, сором’язливість, незручність – прояви невпевненості у власних силах.
Часто ми називаємо це “заниженою самооцінкою”.

Як же виховувати невпевнену у собі дитину, розвити адекватну самооцінку?

Перш за все, необхідно викликати у дитини почуття поваги до самого себе, гордості, на основі більш точного розуміння своїх достоїнств, та недоліків.

Виховувати сміливість бути самим собою та бажання досягти успіху.

Рекомендації по створенню у дитини адекватної самооцінки.
Пам’ятайте, що кожна дитина у вашому класі має право на помилку. 

Ніколи не порівнюйте такого учня із іншими! Пам’ятайте, що будь-яку дитину можна порівнювати тільки із самою собою (яка вона була на минулому уроці, а яка на цьому і, можливо, яка вона буде наступного разу).

Частіше використовуйте групові форми роботи, колективні завдання. Але особливо корисною для таких дітей буде саме парна робота.

Починаючи із початкової школи, не оберігайте дитину від повсякденних справ. Доручіть таким дітям полив квітів, створення газет, плакатів, відповідальність за “щоденник поведінки”.

Але перед тим, як доручити такій дитині справу, переконайтесь, що це їй під силу. Нехай дитина частіше виконує різні по важкості завдання, отримає задоволення від зробленої праці, а також похвалу та підтримку від вчителя (по можливості від однокласників.

Частіше надавайте завдання, потребуючі спілкування: взяти інтерв’ю для класної газети, або прийняти участь у класнім театрі, або підготувати цікаві запитання для уроку.

Використовуйте контакт погляду. Сором’язливі діти уникають його. Поступово привчайте дитину дивитися у очі співрозмовнику.

Не намагайтеся вирішити за таку дитину будь яке питання. Це ще раз “докаже”, що вона сама ні з чим не може впоратися.

Слідкуйте за тим, щоб відзначати успіхи дитини. Але пам’ятайте, що похвала повинна відповідати дії.

Якщо така дитина десь проявила ініціативу, підтримайте її. Нехай вона спробує себе в ролі лідера.

Частіше використовуйте рольові ігри та театралізовані вистави, де дитині доведеться грати інших людей та відображати не свої почуття. Надавайте можливість таким дітям спілкуватися із початковою школою. Зробить таку дитину помічником у проведенні: “цікавих перерв” у початковій школі, інтелектуальних та спортивних ігор для молодших школярів

Стрес у педагогічній діяльності

Великим відкриттям будь-якого покоління є те,що людина може змінити своє життя, змінивши ставлення до нього.
А. Швейцар

Щоденна робота педагога є досить великим навантаженням на психіку, тому що весь час перед ним стоять нові й складні завдання без достатнього часу на обмірковування або розрахунку найбільш вдалого рішення. Мабуть, тому багато вчителів вважає навчання «стресовим заняттям». Це негативно впливає на діяльність педагога, призводить до апатії, депресії, песимізму; хвороб, його професійного «вигорання», суттєво знижує ефективність навчально-виховного процесу, що в свою чергу вкрай негативно впливає на настрій та стан здоров’я учнів.

Саме слово «стрес» прийшло до нас із англійської мови, і в перекладі означає «натиск, тиск, напруга». Проте стрес – це індивідуальна реакція, що може відрізнятися від реакції будь-якої людини. У її основі лежить ставлення людини до певної ситуації, її думки й почуття.

Фізичні і психічні реакції на стрес різноманітні. Уже саме по собі виникнення стресової ситуації спричиняє негативні наслідки: болі в області шлунка, сильні головні болі, неможливість глибоко зітхнути, бо щось заважає. Ці серйозні своєчасні сигнали, які надсилає організм, слід розуміти однозначно: «Увага, стрес!». Одержавши їх, потрібно задуматися про причини тих чи інших порушень в організмі. До розповсюджених причин стресу належать: вплив навколишнього середовища (шум, збудження, спека, холод), навантаження підвищеної інтенсивності (фізичні, фізіологічні, інформаційні, емоційні, виробничі), монотонія в трудовій діяльності, в емоційних контактах, повсякденні подразники: відсутність необхідних зручностей, дрібні сварки з оточуючими, очікування, запізнення, відсутність звичних, бажаних соціальних зв’язків, порушення емоційно значимих міжособистісних відносин, важкі життєві ситуації: хвороба, смерть близьких людей, труднощі, пережиті близькими, переломні етапи життя: розлучення, народження дітей, вихід на пенсію тощо, особистісна дисгармонія, незадоволеність матеріальним забезпеченням. Поряд із стресогенними факторами, загальними для всіх людей, у діяльності вчителів присутній ряд професійних стрес-факторів: відповідальність, необхідність бути постійно об’єктом спостереження й оцінювання, постійно підтверджувати свою компетентність, а також тимчасова мінливість діяльності.
Стрес не є чимось фатальним, із ним можна й потрібно боротися. Наведені нижче рекомендації убережуть Вас від впливу стресу, що руйнує й допоможуть набути впевненості, оптимізму й натхнення. Не всі антистресові правила поведінки можуть підійти конкретно Вам, однак Ви вправі зробити вибір.

1. Забезпечуйте високий життєвий потенціал у здоров’ї, освіті, праці, сім’ї.
2. Навчіться розслаблятися: тілом, диханням, думкою тощо.
3. Відключіться від негативних ситуацій з використанням дихання.
4. Учіться планувати.
5. Намагайтеся завершувати ситуації.
6. Визначайте і приймайте обмеження.
7. Рахуйте Ваші удачі! Щодня хвалити себе по декілька разів, учіться терпіти й вибачати.
8. Зробіть що-небудь для поліпшення зовнішнього вигляду.

Отже, будьте «позитивною» особистістю.
Опануйте головне вміння – перетворювати негативні події на позитивні, таким чином ви змусите стрес працювати на Вас, а не проти Вас!

ЗАПОВІДІ ВЧИТЕЛЯМ

Перша заповідь

– вірте в дитину.
Вірити треба навіть тоді, коли опускаються руки, коли зробив усе ,а нічого не виходить. Пам’ятайте, що доля дитини залежить тільки від вас…

Друга заповідь

– вірте в себе. Я вчитель, я вихователь, я фахівець. Якщо не я, то хто ж допоможе дитині? Якщо вірите в себе, обов’язково знайдете вихід із будь – якого становища…

Третя заповідь

– вірте в науку. Педагогіка – велика наука, можливо найважливіша.

А тепер – остання порада.

Якщо раптом побачите, що не зможете повірити в дитину, олюднити довкілля й розгледіти себе в дитині, залишайтеся справжньою людиною, ідіть зі школи.
Вам будуть вдячні за цей мужній крок.
«Не нашкодь!» – заповідь лікаря ще з часів Гіппократа. Не будьте сірістю. Не шкодьте. Майте мужність. Залиште клас, знайдіть інше поле діяльності – ви потрібні суспільству, а не школі.

Ш.А. Амонашвілі

Останні новини

Кейтерингові послуги

07.03.2019
Кейтеринг – це не лише смачна їжа, це оперативність та професіоналізм офіціантів, красиве та зручне сервірування столів, чітко скоординовані та продумані дії щодо організації вашого свята. «КНЗ КОР «Васильківський професійний ліцей» пропонуємо кейтеринг у таких напрямках: День народженняДитяче святоСвяткування на природіДілові заходиЮвілей компаніїКава-брейкПрезентаціяКонференціяКейтеринг – Фуршет стане чудовим завершенням заходів, метою яких є розваги та спілкування. Звертайтесь до нас, і ми підберемо для Вас декілька варіантів фуршет – меню відповідно до формату та бюджету заходу. Гарантуємо професійний підхід, смачні, ексклюзивні оздоблення, свіжі, апетитні страви, виготовлені із якісної біосировини, гостинний сервіс при не високих цінах. 7 березня 2019 року у міському Будинку культури м. Василькова усі гості та організатори свята 8 Березня були задоволені та приємно здивовані якістю обслуговування та розмаїттям кулінарної продукції «КНЗ КОР «Васильківський професійний ліцей».

РЕЗУЛЬТАТИ МІСЯЧНИКА МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ

28.02.2019
“Творчості, як і будь-якої діяльності, можна навчитись” Г. Альтшуллер Цим висловом керується педагогічний колектив КНЗ КОР «Васильківський професійний ліцей» у повсякденній роботі. Кожен розуміє, що творчість – необхідна умова становлення самого педагога, його самопізнання, розвитку і розкриття як особистості. Згідно річного плану роботи ліцею протягом лютого 2019 року традиційно пройшов методичний місячник у рамках роботи над реалізацією методичної проблеми закладу «Упровадження інноваційних методів навчання та виробничих технологій у навчальний процес». Мета місячника  спрямована на вдосконалення педагогічної майстерності, активізації творчої активності педагогічних працівників, створення умов для поширення передового педагогічного досвіду, забезпечення реалізації інноваційних технологій навчання і виховання в освітньому процесі, створення комфортних умов для самореалізації та самовдосконалення педагогічних працівників ліцею. Місячник методичної роботи був насичений цікавими заходами та умовно розділений на 7 блоків: виставки, навчальні заняття, майстер-класи, ІКТ, критичне мислення, психологічний напрям та методичні заходи. 4 лютого методист Устименко А.В. відкрила місячник і ознайомили присутніх з метою та планом проведення. Бібліотекар Головачова М.І. підготувала виставку періодичних видань та презентувала нові надходження літератури, які можуть бути використані педагогами у процесі підготовки до уроків теоретичного, виробничого навчання, а також проведення виховних заходів. 6 лютого викладач математики та інформатики – Панченко Л.О. провела для педагогів практичний тренінг «Створення веб-квесту в додатку GoogleBlogger», призначений для оволодіння знаннями та навичками технології створення веб-квесту. Робота з веб-квестами підсилює мотивацію навчання, сприяє розвитку критичного мислення, формує вміння та навички здійснення порівняння, аналізу помилок, перспектив, класифікації, знаходження шляхів розв’язку проблеми та завдання в цілому. 8 лютого кандидат хімічних наук, доцент, завідувач лабораторією технології професійного навчання Інституту ПТО НАПН України Кулалаєва Н.В. провела тренінг веб-квест: «Інноваційні педагогічні технології». Учасники тренінгу вивчали сучасні інноваційні технології: проектні технології навчання;кейс-технології;технології імітаційно-ігрового навчання;тренінгові технології;технології розвитку критичного мислення. Усі учасники тренінгу отримали сертифікат Інституту ПТО НАПН України за підписом директора інституту В.О. Радкевич. 11 лютого: відбувся відкритий урок – ділова гра на тему: «Управлінські та ділові якості підприємця», який провела викладач громадянської освіти Мамчур В.В. Мета уроку: надати учням економічні знання, навчити застосовувати ці знання на практиці, активізувати в учнів інтерес до якостей підприємця; навчити отримувати і критично осмислювати економічну інформацію; удосконалити вміння складати бізнес-план підприємства, провадити рекламну кампанію; показати як працюють економічні системи вільного підприємства; формувати у дітей здатність до підприємницької діяльності.Педагогічні працівники у ході проведення тренінгу «Командна взаємодія педколективу», який провела практичний психолог Дармостук Л.С., отримали не тільки емоційне задоволення, а й навчилися з розумінням ставитись до думок, вчинків своїх колег, творчо вирішувати завдання на користь колективу. Виконуючи вправи тренінгу, педагоги вчилися розуміти один одного. Тренінг мотивував педагогів до рефлексії, оволодіння механізмами комунікативної компетентності. 13 лютого майстер виробничого навчання Леоненко І.П.провела майстер-клас на тему: «Фінгер фуд – їжа руками». Їжа, яку їдять за допомогою одних тільки рук, без столових приладів-ложок, виделок, ножів це сьогодні потреба часу, сучасного суспільства Учасники дізналися, що таке “фінгер-фуд”, як це чудо полегшить і зробить яскравішим їх життя. 14 лютого: викладач англійської мови – Соломонова Л.О. провела тематичний захід, присвячений Дню Святого Валентина. На занятті вдало були поєднані різні форми і методи роботи, викладач змотивувала учнів проблемними запитаннями, зацікавила темою. викладач фізики Трьохбратська М.С. для педагогів закладу провела тренінг «Методи і прийоми інтеракції під час викладання». Учасники тренінгу вивчали впровадження у навчально-виховний процес технології критичного мислення, спрямовані на формування ключових компетентностей учнів на уроках. Використовуючи вправу «Ажурна пилка», відпрацювали сучасні прийоми інтеракції «Фішбоун», «Кластер», «Читання з маркуванням», «Залиште за мною останнє слово». Тренінг пройшов на високому рівні. 15 лютого Майстер-клас на тему: «Створення сучасного дизайну в застосунках». Майстер виробничого навчання – Марченко Б.В. Ознайомив присутніх із принципами роботи в середовищі програмування Visual studio та основними елементами керування. Навчив створювати основні об’єкти на формі, вводити коди, запускати проект на виконання, зберігати проект, створювати exe-файл. Формування вмінь і навичок побудови сучасного дизайну в додатках. 20 лютого викладачем математики та інформатики та майстром виробничого навчання Марченко Б.В. було проведено майстер-клас «Сучасні технології в освіті. Використання інтерактивної дошки на уроках», на якому ознайомили із призначенням та можливостями мультимедійного комплексу та посприяли у вирішенні непростого завдання поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій. 22 лютого викладач Савчук О.С. провела урок-гру «Спеціальні штукатурки». Велика увага приділялася мотивації діяльності учнів, перевірці набутих практичних знань та застосуванню їх на практиці. 26 лютого практичний психолог Дармостук Л.С. провела практикум «Профілактика булінгу». Людмила Сергіївна ознайомила слухачів з причинами виникнення булінгу, впливу цього явища на окрему особистість і учнівський колектив в цілому, учасники опрацювали практичні методи виявлення постраждалих та булерів методами профілактики і втручання. Під час реалізації практичної частини семінару (вправа “Скріпка”) педагоги емоційно реагували, намагалися крізь себе пропустити настрій особистості, яка зазнає знущань. По завершенню заходу учасники отримали методичні рекомендацій на тему: “Профілактика булінгу”. 28 лютого за круглим столом керівництво та педагогічний колектив ліцею підсумували проведення місячника методичної роботи, де мали можливість висловити свої враження та пропозиції щодо проведених методичних заходів.